2013-05-19 中國時報 文／康弘昌
之前吳寶春想讀EMBA的事件，反應了台灣非常流行EMBA研究所在職專班的現象，主要為了彌補學歷不高的缺憾，尤其事業有成的大老闆、中小企業主等更是熱衷，除了可以學以致用，廣結人脈外，唯有讀書高的虛榮心作祟也是主要因素。精確的說，是社會集體期望值，也是從小的願望。雖然說行行出狀元，但即使是做了麵包狀元的吳寶春大師，也是想要彌補學歷不高的缺憾。這事件也對比反應現行的高職教育的缺憾，現行高職與高中學制功能不分、教師專業評鑑未能立法、專業實務課程弱化、教育目標升學與就業混雜、多元能力培育效能不彰，衍生考試領導教學、學習只為升學、高職特色模糊的境況。所以，重建技職教育的尊嚴是最根本的解決之道。
新北市教育局指出，新北市高職教育的定位，是區隔高職教育功能、持續推動教師專業評鑑，強調專業能力與實務技能，更應深化學生問題解決、創造思考、讀寫算、溝通合作、資訊應用、終身學習等關鍵能力的培育，並結合勞委會職訓局「全民共通核心職能課程」強化技術職能、行為職能、知識職能與動機職能之養成，才能落實體現「高職學生能力本位教育」的發展。
新北市教育局因應社會的變遷與產業結構的改變，高職學校的教育功能調整，將升學預備教育、就業準備技術訓練與回流推廣教育功能做區隔，概分升學及就業二個導向。升學導向以「群」為基礎，以領域整合、多元能力與學習能力培育為主，是繼續升學的預備教育。就業導向則以「科」為基礎，就現有建教合作班、實用技能學程、產學攜手班等整合，由國家公費或產業獎學金補助，以輪調式建教合作課程型態，結合學校教育與業界實習，實施就業技術專業訓練，是就業準備的職業訓練教育。
高職教育與高中最大的不同即是建教合作的實施，或是把各行各業的狀元請進教室，讓學生有機會提早接觸職場，體驗職場生活，要學的是職場倫理及工匠精神，可不能去學做工讀生，一天過一天。所以新北市教育局指出，高職學校要做出品牌，並落實執行高中職均質化、高職優質化方案，全面提升高職學生學習成效與競爭力。並配合教育部積極推動高職免學費政策，保障弱勢學生受教權。進一步提升教師專業知能及教學成效，才能體現學生優、教師優、學校優的高職品牌。
如果，上大學的主要目的是為了找到更好的工作（當然大學教育揭櫫了更偉大的人類自我思辨能力的培養），以及更好的成功機會。但現今的社會裡大學畢業生滿街都是，大學畢業生飽受低薪與失業困境的現況下，能上大學就只剩下虛榮心自我安慰了。所以一技之長成為教育下一代的另一觀點。但台灣的高職教育需要改進的方向如何，技職教育才能找到尊嚴，學生就學才有榮譽感，例如，日本職人那樣的工匠精神是否能在台灣的高職教育中學習得到，或是把各行各業狀元請進教室如何傳承，是我們所要關心的議題。
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