國科會及教育部昨天公布2012年「國際學生能力評量計畫」（PISA）結果，在65個國家或經濟體當中，上海蟬聯數學、科學、閱讀素養項目三冠王；台灣數學第4，進步1名；科學第13，退步1名。閱讀第8，比上次大幅進步15名。
PISA2012台灣計畫主持人洪碧霞指出，這次PISA閱讀調查，閱讀水準高的台灣學生比上次增加、低水準的人變少，且女生表現明顯比男生好。教師認同PISA解決實際生活問題的評量精神，從原本排斥，到最後願意改變教學與出題方式，是學生表現進步主因。
台灣的數學素養全球第4，但學生好壞差異懸殊，程度最大相差7個年級，等於有些國三、高一生，數學程度只到小二、小三，洪碧霞建議教育部要重視補救教學。教育部次長陳德華說，未來會加強數學師資、降低班級人數、關注個別化教學，讓學習低成就的學生不要太早放棄數學。
上海連續兩次調查都三冠王，洪碧霞分析，上海是高度競爭、充滿機會的地區，很多有企圖心的大陸人都跑到上海，老師上課精彩，學生學習動機也很強烈，PISA調查表現優異是預料中。
陳德華表示，PISA是檢視15歲國民（相當於國三、高一）基本素養的指標，台灣這次達「中上水準」，教育部國教署長吳清山則說，教育部近年來大力推動閱讀，補助學校採購圖書，每年培訓300多名國中小圖書教師；同時把書箱送到偏鄉學校各班級，從PISA閱讀成績大幅進步。
2012年PISA全球抽測學生超過51萬人，包括台灣在內的32國還加考數位化的數學及閱讀評量，台灣抽測163所國中、五專或高中職6037名學生，數位數學、閱讀評量分別排第7、第10名。
這次亞洲國家表現最佳，上海、新加坡、香港囊括三項調查前三名；日本在科學、閱讀都第4、數學第7；韓國的數學、閱讀第5、科學第7名。
新聞辭典／PISA
「國際學生能力評量計畫」（Programme for International Student Assessment ，PISA）是由經濟合作暨發展組織（OECD）委託的跨國調查計畫。2000年起，定期對15歲學生的數學、科學及閱讀素養進行國際性比較研究，檢驗學生從學校學得的知識與技能，應用於日常生活、解決實際問題的能力。
PISA每3年舉行一次跨國抽測，台灣2006年第一次參加，數學居冠，科學第4，閱讀第16；2009年台灣明顯退步，數學第5、科學第12、閱讀23名；2012年，台灣數學、科學各進退一名，閱讀大幅進步15名。
明年12年國教基北區特色招生，原本想採用類PISA考題，但因學生從未考過類似題目，國中師生及家長強烈反彈，認為會增加學生壓力、助長補習風氣，最後取消。
國科會副主委：別為PISA而讀  2013/12/04【聯合報╱記者張錦弘／台北報導】 台灣學生PISA閱讀成績大幅進步，國科會副主委牟中原認為，調查結果當成參考就好，沒那麼重要，學生不該為PISA或考試而閱讀。他觀察，捷運通車族根本沒什麼人看書，閱讀應是終身學習的長遠歷程，台灣仍有改進空間，「還不到慶祝的時候」。 台南大學校長黃秀霜有4名子女，她以自身經驗指出，家長養成閱讀習慣，進而親子共讀，對推動閱讀更有效。 她說，生下老大、老二時比較有空，常陪兩個女兒看書，家裡完全不看電視，女兒長大後就很喜歡閱讀；老三、老四成長期間，她開始擔任教務長等行政工作，平時很忙，較沒時間陪兩個孩子讀書，他們的讀書動機就不那麼強，比較喜歡看電視。 基北區12年國教特色招生，原本有意採類PISA考題，後來喊停，但很多學生已開始練習，是否和這次PISA閱讀調查成績進步有關？PISA2012台灣計畫主持人洪碧霞昨澄清，去年PISA調查抽測時，基北區根本還沒宣布要採類PISA考題，兩者毫無關係。 去年8月，基北區特招說帖出爐，原本有意考類似PISA的「閱讀理解素養」與「數學素養」，國中師生及家長恐慌，補習班也準備開班授課，後來喊停。 洪碧霞說，去年PISA施測時，基北還沒宣布要考類PISA題型，是因為有許多老師認同PISA理念，最後才會有考類PISA的規畫，但也應考慮現實，融入教學文化，需時間磨合。 PISA國際學生能力評量／台生數學雙峰惡化 程度差7年 2013-12-04 自由時報
PISA測量關心後段學生 加強補救教學提升能力 2013/12/3〔新網記者凃韋君台北特稿〕 國際學生能力評量計畫(PISA)自2000年實施以來，各國教育改革多同時參考PISA結果。台灣2012年為第3次參與，結果報告顯示台灣學生平均表現有進步，但後段學生區域的比例沒有減少，將會把改善重點放在後段學生的學習狀況。
台南大學教育學系教授洪碧霞指出，台灣PISA 2012結論是，台灣學生數學素養個別差異大，尤其反映在男同學身上。洪碧霞認為，台灣學生表現大致維持中上水準，相較於3年前結果，各項素養平均數呈現進步；對於PISA 2012結果顯示，台灣內部的差異非常明顯，15歲學生數學素養最好與最壞的差異達到300分，相當於相差7年的教育水準。 國科會副主委牟中原表示，這項結果代表學生小學二、三年級就已經漸漸放棄數學科目，故補救教學從小學一年級就開始進行，針對落後學生的協助需要更高密度與精緻適性的介入。 PISA創新而真實的評量設計、標準化抽樣和計分程序以及嚴謹的執行品質監控，讓評量結果的跨國和跨時間比較，普遍受到重視。PISA 2012評量以數學素養為主，科學素養及閱讀素養為輔，每3年評量一次，共有65個國家及經濟體參與，樣本為15歲的國中、高中、高職及五專學生，其中有32個國家及經濟體同時選考「數位化評量」，以線上操作為重點，測驗學生在資訊爆炸時代，如何篩選病變別資料是否合適；未參與國主要原因，為硬體設備尚不齊全。 洪碧霞透露，單純詢問學生喜不喜歡數學，學生通常表現消極面及反感態度，但是在PISA測驗中，讓學生在真實情境且無結構性的條件下，把數學技能施展出來，學生展現積極態度並表示有相當成就感，這是其他測驗無法達到的效果。在其他國家測驗結果上，上海的成績除了數位閱讀外，幾乎一路領先，洪碧霞表示，上海的教學環境真的較為生動精彩，學生反應也相當熱烈，有如此的表現不難想像，台灣應該讓教學課程變得生動活潑，並與學生互動較好。 國教署署長吳清山指出，在縮短數學素養的差異性方案中，落後學生多因為社經背景、城鄉差距和情意層次，例如個人毅力、興趣和老師教學方式而導致能力不佳，會利用測驗了解學生程度，再介入系統性的補救教學，提升落後學生數學能力。這其中，也是有部分社經地位較低的學生擁有良好的數學素養，這兩塊區域都會同時提升；補救計畫中也會與民間資源結合，投入更多人力、資源在孩子教育上。 台生數學能力進步 全球第4 2013/12/04 蘋果日報 【陳威廷╱台北報導】「國際學生能力評量計劃」最新成績昨揭曉，台灣十五歲學生數學素養在六十五個國家或地區中排第四，比前一次測驗進步一名；閱讀素養第八，大幅進步十五名；科學素養第十三，退步一名。專家分析，台灣近年考試著重作文，使閱讀素養大幅進步。 上海拿３科冠軍 國際學生能力評量計劃（The Programme for International Student Assessment, PISA）是經濟合作暨發展組織針對十五歲學生每三年評鑑一次閱讀、數學與科學能力，去年有六十五國、逾五十一萬人受測，其中台灣六千多人。去年三科前三名均由中國上海、香港、新加坡包辦，三科第一名由上海蟬聯，香港的科學和閱讀排第二、數學第三，新加坡數學排第二、科學與閱讀第三。 PISA國家研究中心計劃主持人洪碧霞說，上海等三地國際化程度高，重視人才培育，成績自然較好；台灣學生數學程度落差大，最差的十年級生僅有小三程度，「應輔導落後學生。」 北市介壽國中陳姓學生說：「學校很重視閱讀與作文，也鼓勵學生到圖書館借書。」華江高中校長陳今珍說，近年考試強調作文，成績進步不意外。 PISA成績 閱讀能力大躍進 數學能力落差大 2013年12月03日 中廣 國科會今天(三號)公布2012「國際學生能力評量」PISA結果，其中台灣學生在「閱讀能力」上大幅進步，從二十三名、進步到第八；「數學素養」部分則進步一個名次、來到第四名。儘管成果亮眼，但學生間的「個別差異」卻有越來越嚴重的趨勢，分析可能是城鄉差距導致。 PISA是由國際經濟合作發展組織主辦的跨國學生素養調查，以數學為主，科學素養和閱讀素養為輔，全球共有六十五個國家及經濟體參與，2012年已經是我國第三次評量。 國科會指出，今年最大的進步就是閱讀能力，從2009年的二十三名進步到第八名，對於這樣的進步，台南大學教授洪碧霞分析，應該是和網路資訊發達以及老師的教學有關。 另外，在數學素養的部分，我國則排名第四，儘管還是領先許多國家，但是個別差異有越來越嚴重的趨勢，台南大學教授洪碧霞說：「最好的國家跟最差的國家差異是兩百四十五分，但是台灣的差異超過三百分，差不多是七年的水平，比如說十年級的小朋友如果落後的話可能是三四年級。」 面對這樣的落差，教育部國教署署長吳清山分析應該是和城鄉差距、社經地位還有老師的教學方式有關，他說：「都市和鄉村地區有相對很大落差，所以我們在偏遠地區的教學還有老師素質提升我們也會重視，但有一部分要結合民間資源把孩子帶起來。」他強調配合十二年國教，未來會朝學習差異化的方向改進，希望讓每個學生發揮自己的能力。 PISA數學 台學生差異拉大 2013年12月03日 中央社 國科會與教育部今天共同公布PISA 2012年各國學生表現結果，台灣「數學素養」排名第4，但個別差異的幅度有持續擴大的趨勢。 國際學生能力評量計畫（PISA）由經濟合作暨發展組織（OECD）主辦的全球學生評量，目的是瞭解15歲學生參與社會所需的關鍵知能，自2000年起每3年進行一次調查。 在「數學素養」方面，台灣學生平均分數560分，排名第4，比2009年分數進步17分。其中台灣學生最擅長的是「空間與形狀」，拿到592高分，居世界第2。 但在優秀的分數表現下，PISA結果也呈現隱憂。台灣學生數學的個別差異幅度越來越明顯，2006標準差103，2009年標準差成長為105，已高居世界第一，2012標準差更成長為116，比差距第二大的國家（105）高出許多。 以性別分析，台灣男、女學生PISA數學素養沒有顯著差異，但男學生的個別差異現象比女學生明顯。 教育部次長陳德華表示，台灣學生整體數學表現優異，但對於明顯落後的學生，介入已是「刻不容緩」。教育部推動十二年國教，適性、精緻的補救教學是施政重點，其中關鍵是激起學習動機，避免任何學生放棄數學，而是都能在學習中，獲得成就感。 教育模範芬蘭 PISA退步 2013/12/04 （中央社記者蔡筱穎巴黎3日專電） 2012年國際學生能力評量計畫（PISA）結果出爐，2009年曾高居第3的芬蘭，被視為全球教育模範，但在今天公布的報告中雖仍處歐洲領先地位，但排名降到第12，讓芬蘭十分失望。 這份國際學生能力評量計畫報告，是總部設於巴黎的經濟合作暨發展組織（OECD），根據針對65國50多萬名15歲學生所作的調查結果。 「費加洛報」（Le Figaro）報導，雖然很多歐洲國家都羨慕芬蘭，但芬蘭對PISA總排名退步卻很失望。2009年，排名高居全球第3，芬蘭贏得世界關注，3年來，外國的政治人物、記者和教授都到芬蘭的學校取經，了解他們的成功經驗。 他們發現芬蘭非常重視教師的教學品質，教師甄選難度不下於醫生。 另一特點是在小學時期多是充分自主的團體活動，跟不上的學生會受到特別重視，但有時會減緩班上成績好的學生進步速度。 僅僅3年，意想不到的成功竟擱淺了，芬蘭教育失去了它的光環。更糟的是，一些東部學校的成績甚至低於OECD公布的平均值。 看到OECD公布的數字，芬蘭自問：為什麼沒能保持水準？ 芬蘭教育暨文化部官員薩赫堡（Pasi Sahlberg）表示，有些人認為，芬蘭花太多時間向外國人解釋為什麼芬蘭模式是很好的，「卻忘記改進我們自己的學校」。其他國家因芬蘭模式的啟發而大幅改進，芬蘭卻在不知不覺中給競爭對手提供武器。 芬蘭媒體、一些專家質疑，芬蘭是否應該就學生參加PISA大賽而有更多準備？畢竟亞洲國家做到了。薩赫堡表示，這不是解決辦法。他認為，芬蘭應該在國家層面制訂為青少年的教育政策，而不是由PISA來決定學校的運作。 |
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